網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指的是指通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動，它主要采用自主、協(xié)商的學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動來講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這樣的3個特征：一是共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源。二是以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式。三是突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制。

優(yōu)點(diǎn)

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建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)恰如其分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的上述觀點(diǎn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下的這種自主性和探究性學(xué)習(xí)使他們的學(xué)習(xí)具有了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。 ,當(dāng)學(xué)生面對計算機(jī)時,他所產(chǎn)生的感覺就是:我將要用它來學(xué)習(xí)了,我自己干了。這實(shí)際上是促使學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。 第二,網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了真正的因材施教。 第三,學(xué)生學(xué)習(xí)不受入學(xué)年齡的限制;并且可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間和空間的限制。 第四,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生來說是時空的解放，寬松的學(xué)習(xí)氛圍更可以使學(xué)揮他們的聰明才智,他們可以在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流,學(xué)會交流與合作。 第五,網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的立思維能力,不迷信教師,能批判性地學(xué)習(xí)。 第六,網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動,學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時可進(jìn)行比較,集思廣益,取長補(bǔ)短,深入理解和消化所學(xué)的知識,益于對新知識的意義建構(gòu)。 第七,學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)呈多樣性,學(xué)習(xí)壓力因素各異;而在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方法。 第八,有益于實(shí)現(xiàn)教育的民主化。

缺點(diǎn)

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，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí),由于自主性加大，在學(xué)習(xí)過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序,而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序。 第二，教師尚不放心、不習(xí)慣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，總擔(dān)心“學(xué)生自己能抓住嗎?”、“這個問題他們能理解嗎?”等等,而不敢大膽的放手讓學(xué)生自主獲取知識、自主交流討論、自主探尋研究答案。于是教師經(jīng)常會采用傳統(tǒng)的想法介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。 第三，網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜,尤其是還有許多不健康網(wǎng)站,很難學(xué)生學(xué)習(xí)不受不利資源的影響,有些學(xué)生甚至可能沉湎其中不能自拔。 第四，一些網(wǎng)上課程往往沒有教師指導(dǎo),依賴學(xué)生自學(xué)。而如果沒有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生失敗或無效學(xué)習(xí)的可能會加大。 第五，學(xué)生的思維容易中斷。 第六，不利于師生的情感交流。 第七，青少年由于在認(rèn)知水平、辨析能力等方面都不成熟,面對網(wǎng)上的多元價值觀時往往難以做出正確的選擇。 第八，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在情感淡漠和情景變異的可能性。

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