離家出走
通常離家出走的人一般都是孩子，孩子離家出走，原因是多方面的。從心理上看，小學(xué)高年級(jí)的孩子，立意識(shí)增強(qiáng)，覺(jué)得自己是“大人”了。 自己的事要由自己來(lái)做主，因此常與家長(zhǎng)鬧立性，孩于離家出走就是這種立意識(shí)的外在表現(xiàn)。從教育上看，一些家長(zhǎng)把孩子看得死死的，除了讓他們完成教師留下的大量作業(yè)外，還要加碼，那做也做不完的書(shū)面作業(yè)占去了他們玩的時(shí)間；還有些家長(zhǎng)只顧忙自己的“事業(yè)”，對(duì)孩子撒手不管，漠不關(guān)心。 孩子離家出走就是對(duì)這種家庭教育方式的一種反抗。 從社會(huì)環(huán)境上看，五光十色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，使有的孩子坐不住了，他們也想到市場(chǎng)上去露一手，心想只要到市場(chǎng)上賣(mài)點(diǎn)什么，大把大把的鈔票就唾手可得。 孩子離家出走下“?！苯?jīng)“商”就是這種心態(tài)的反映。另外，壞人的引誘教唆也是孩子離家出走的原因之一。

青少年打架斗毆
如何避免打架斗毆
1、防突發(fā)性斗毆的“”——說(shuō)服術(shù)。突發(fā)性斗毆往往是由于不能冷靜對(duì)待某一小事而引起的。防止這種斗毆應(yīng)當(dāng)采取說(shuō)服的方法，講清“行少頃之怒，喪終身之軀”的道理和嚴(yán)重后果，使用沖動(dòng)的雙方冷靜下來(lái)。
2、防報(bào)復(fù)性斗毆的方法——攻心術(shù)和暗示效應(yīng)。報(bào)復(fù)性斗毆往往產(chǎn)生于某種畸形的變態(tài)心理，這種斗毆的處置同突發(fā)性斗毆一樣，需用說(shuō)理的方法化解。所不同的是在說(shuō)理時(shí)不可指對(duì)方的錯(cuò)誤，一面引起對(duì)方反感。而委婉相勸，用一種相似的人和事來(lái)暗示對(duì)方。讓對(duì)方自己覺(jué)悟，則矛盾自消。
3、防演變性斗毆——及早化解。演變性斗毆是指兩者之間長(zhǎng)期積怨、受辱、被欺負(fù)而無(wú)人調(diào)解，使矛盾由量變發(fā)展到質(zhì)變而產(chǎn)生激烈的報(bào)復(fù)性斗毆。這種斗毆往往致人死亡，因此，對(duì)這類斗毆的及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)化解和預(yù)防顯得尤為重要。
4、防群體性斗毆——明辨是非。群體性斗毆往往因本班、本院、本年級(jí)的同學(xué)、老鄉(xiāng)或朋友與人發(fā)生糾紛后，不能冷靜處理而糾合起來(lái)向?qū)Ψ竭M(jìn)行報(bào)復(fù)的斗毆。大學(xué)生應(yīng)明辨是非，冷靜對(duì)待，不參與此類糾紛，并勸阻他人參與群毆。
5、用好“符”——學(xué)生證。在校外遇到不明身份者向自己挑釁或動(dòng)手時(shí)，應(yīng)及時(shí)出示自己的學(xué)生證，表明自己是大學(xué)生，往往能中止對(duì)方的挑釁行為。勸阻打架斗毆如果你遇上別人打架斗毆，應(yīng)該做到：a、不圍觀、不起哄、不介入、更不要火上澆油。b、如果你想勸解，應(yīng)當(dāng)先問(wèn)明情況，站在公正的立場(chǎng)上做雙方的工作。若勸解無(wú)效，應(yīng)迅速向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或保衛(wèi)部門(mén)報(bào)告，以防事態(tài)擴(kuò)大。c、打架的一方如果是你的同學(xué)或熟人，在勸解時(shí)要主持公道，不可偏袒。在采取隔離措施時(shí)，應(yīng)當(dāng)拉自己的同學(xué)或朋友，以免被對(duì)方誤解為“拉偏架”，或者將你當(dāng)作對(duì)方的“同伙”而受到無(wú)辜傷害。d、見(jiàn)義勇為是每一個(gè)公民應(yīng)有的道德。當(dāng)學(xué)校有關(guān)部門(mén)調(diào)查打架真相時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)目擊人要勇于出來(lái)向有關(guān)部門(mén)提供線索和證據(jù)，以保護(hù)受害人的合法權(quán)益，是肇事人受到懲處。

青少年抽煙喝酒
，青少年被動(dòng)吸煙危害。 平時(shí)，我們只看到了工廠大氣污染區(qū)（如二氧化硫的污染）的青少年發(fā)病率比成人高，病情也比成人嚴(yán)重。但是，當(dāng)今，醫(yī)療、衛(wèi)生界還沒(méi)有足夠重視青少年被動(dòng)吸煙的危害；我們青少年現(xiàn)在正處于迅速生長(zhǎng)發(fā)育階段，身體各系統(tǒng)、各器官還未成熟，比較嬌嫩，因而對(duì)有害、有毒物質(zhì)比成人更容易吸收，受的毒害更深。沒(méi)有足夠重視青少年在家庭及公共場(chǎng)所被動(dòng)地受到成人吸煙時(shí)噴吐出煙塵的毒害。 其次，青少年主動(dòng)吸煙的害處。 目前，在許多大、中學(xué)校里，青少年吸煙的現(xiàn)象比比皆是。有的學(xué)生并且還認(rèn)為自己吸煙已成“癮”，他們所謂的“癮”如果一上來(lái)，就會(huì)心煩意亂，無(wú)法聽(tīng)課。這樣直接影響了自己的注意力和記憶力，學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。有關(guān)資料顯示，吸煙的青少年患咳嗽的、痰多的、肺部感染的以及肺功能受害的要比不吸煙的青少年顯著增多。這就影響了肺部的正常發(fā)育。如果不及早戒掉，吸煙成了習(xí)慣就會(huì)造成慢性支氣管炎、肺氣腫，甚至肺心病，嚴(yán)重影響健康，縮短壽命。吸煙開(kāi)始的年齡越早，發(fā)生肺癌的年齡也隨著提前，發(fā)病率的倍數(shù)也越大。煙草中的尼古丁還引發(fā)冠狀動(dòng)脈硬化和高血壓。長(zhǎng)此下去就會(huì)降低青少年的腦力活動(dòng)和學(xué)習(xí)能力。 目前正要求我們青少年頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，才能接好攀登科學(xué)高峰的班，決不能輕易讓煙霧里的一氧化碳再來(lái)?yè)p害青少年的學(xué)習(xí)能力。至于，如何去克服這些缺點(diǎn)呢？在這方面我有一些不成熟的建議。 我認(rèn)為青少年中吸煙的時(shí)間并不太長(zhǎng)，量也不可能太多，不會(huì)成“癮”，主要是心理作用，因此，戒煙并不困難。但是，這個(gè)道理大多數(shù)青少年并不太清楚。即使成年人，吸煙多年，自己沒(méi)有決心去戒掉，在有病住院期間，醫(yī)院不讓吸煙，什么困難也沒(méi)有，煙就戒掉了。這是常見(jiàn)的事，更何況青少年。如果在老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下，會(huì)很快戒掉的。 再者，就是要進(jìn)一步加強(qiáng)青少年的體育鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)。吸煙危害肺部和心臟的正常發(fā)育，直接降低了體育鍛煉的效果，比如降低了跑步、游泳及其它劇烈運(yùn)動(dòng)的耐力和肺活量。 要有計(jì)劃在大、中、小學(xué)掀起一個(gè)吸煙對(duì)青少年危害的宣傳。建議在生理衛(wèi)生課老師多向?qū)W生們講“吸煙的危害”；建議有關(guān)部門(mén)，尤其是少兒衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生工作者，大、中、小學(xué)教育工作者，以及青少年的父母，這些人與青少年接觸密切，責(zé)任就更大，除進(jìn)行宣傳外，以身作則，不吸煙，不作香煙的俘虜。原來(lái)吸煙的也應(yīng)盡快減少，直到完全戒掉。決不能在自己家里給青少年制造一個(gè)煙霧迷漫的有毒環(huán)境，使他們成為無(wú)辜的受害者。

青少年對(duì)抗叛逆
一．青少年叛逆心理的表現(xiàn)與原因分析
逆反心理與行為表現(xiàn)特征：
1.否定性：對(duì)學(xué)校、教師的教育和學(xué)校制度，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考和無(wú)端否定。
2.評(píng)判性a.評(píng)判學(xué)校和老師，評(píng)判老師的教學(xué)和行為。由于對(duì)學(xué)校部分老師的不認(rèn)同和抵制，對(duì)老師所教的學(xué)科與相關(guān)科目學(xué)習(xí)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象；b.評(píng)判社會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象不接受和不理解。 3.對(duì)抗性:對(duì)父母十分冷淡，關(guān)系距離加大。認(rèn)為父母的管教不符合自己的現(xiàn)實(shí)生活標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施消極抵制、明顯對(duì)抗；不接受傾向明顯，甚至公開(kāi)敵對(duì)；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。
3.冷漠性:對(duì)抗造成與父母關(guān)系惡化，對(duì)父母對(duì)自己的不尊重行為產(chǎn)生厭惡和反感產(chǎn)生關(guān)系情感的冷漠現(xiàn)象和行為上的違拗性。面對(duì)父母?jìng)牡难蹨I不能使他們動(dòng)情。
4.階段性a.青少年的叛逆體現(xiàn)出一定的階段性，主要體現(xiàn)在心理認(rèn)知能力和生物性適應(yīng)能力增加階段；心理認(rèn)知能力上升，評(píng)判能力和世界觀開(kāi)始形成。他們不在盲從，對(duì)的代表，教師、家長(zhǎng)開(kāi)始置疑。叛逆行為表現(xiàn)開(kāi)始；b.世界觀的初步形成表現(xiàn)為對(duì)自我評(píng)判結(jié)果的維護(hù)，維護(hù)判斷就是維護(hù)自我，就是我們所說(shuō)的自尊心的表現(xiàn)。叛逆常常在青少年世界觀的初步形成階段出現(xiàn)。
二．逆反心理的原因分析
1.逆反心理的形成是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中一系列的心理活動(dòng)的結(jié)果。
（1）人格因素分析。 青少年階段的學(xué)生，有很敏感的認(rèn)知能力，也具有較高的自尊自信意識(shí)，自我中心意識(shí)，自我控制力弱。人格和心理意識(shí)較多傾向于自我作出的評(píng)價(jià)而非他人作出的評(píng)價(jià)。人格的成長(zhǎng)將是叛逆心理形成的主要因素。 人格的立是自然人成熟與立的標(biāo)志。人格的立，必然帶來(lái)對(duì)依賴和管束的排斥。人們對(duì)排斥的理解常常以叛逆來(lái)形容和解釋；正常的人格的立，沒(méi)有對(duì)依賴和管束的排斥是無(wú)法完成的；問(wèn)題是在實(shí)施教育和管束的一方過(guò)多的將這種立過(guò)程所表現(xiàn)的排斥過(guò)度敏感和實(shí)施抑制反而強(qiáng)化了立人格的排斥力；青少年的人格認(rèn)知和世界觀評(píng)判還相當(dāng)幼稚和膚淺；當(dāng)立人格的排斥力大于學(xué)校教育力和家長(zhǎng)管束力時(shí)，青少年的感性對(duì)抗將超出他們本身的控制力；此時(shí)的排斥和叛逆心理需要理解和引導(dǎo)來(lái)化解，決不能強(qiáng)制管束和硬性壓制。強(qiáng)制管束和硬性壓制容易出現(xiàn)感性對(duì)抗。一旦感性對(duì)抗出現(xiàn)，過(guò)激行為常常伴隨出現(xiàn)。出走、叛逆自暴自棄或者其它惡性事件將隨時(shí)發(fā)生。所以，過(guò)度的壓抑和管束對(duì)青少年人格心理的成長(zhǎng)是有害的。自我認(rèn)知和評(píng)判對(duì)人格與心理的立與成熟所產(chǎn)生的排斥力會(huì)因科學(xué)的理解和有效的引導(dǎo)而轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)。
（2）教育因素分析。 現(xiàn)代青少年時(shí)期的教育為我們的教育提出了新的課題。現(xiàn)代的知識(shí)呈爆炸式的發(fā)展。信息教育的能量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂教育的能量。當(dāng)現(xiàn)代教育還在固守著固化了的教育模式。一些教育機(jī)構(gòu)的弊端和作風(fēng)將會(huì)使得學(xué)生階段的青少年對(duì)自己持有的觀點(diǎn)尋求正確論證。學(xué)生會(huì)使用現(xiàn)代的學(xué)校并未傳授的知識(shí)評(píng)價(jià)教育，會(huì)在學(xué)校范圍之外的角度比較和判別校方的制度和規(guī)范；比如從未成年保護(hù)法律和個(gè)人自由等觀念抨擊學(xué)校不準(zhǔn)留長(zhǎng)發(fā)的規(guī)定等。 某些教育機(jī)構(gòu)的弊端和不良作風(fēng)不會(huì)因?qū)W生的正確評(píng)價(jià)和論證而改變，而學(xué)生會(huì)因?qū)δ承┙逃龣C(jī)構(gòu)的弊端和不良作風(fēng)而反感，觀念受到壓抑而產(chǎn)生叛逆，自我行為受到制裁而強(qiáng)化敵對(duì)心態(tài)。
（3）家庭因素分析。 在眾多家長(zhǎng)的眼中，子女從小聽(tīng)話，是乖乖女，乖乖仔；長(zhǎng)大了也應(yīng)該是聽(tīng)話的；他們一如既往的管束著子女。 由于某些家長(zhǎng)家庭教育的某些不當(dāng)和失誤，長(zhǎng)期收到壓抑的子女一旦他們到了新的環(huán)境或進(jìn)入青春期心理發(fā)展高峰期就會(huì)變得格外的敏感。如與相同年齡和不同年齡的人聚積，尤其是相對(duì)成熟的人相處時(shí)就易模仿爆發(fā)心理叛逆，有人稱之為“同伴效應(yīng)”。家長(zhǎng)如反對(duì)學(xué)生和不同年齡的人聚積，尤其是相對(duì)成熟的人相處時(shí)，常常遭到叛逆者的抵抗，因?yàn)樵谂涯媲嗌倌甑男哪恐?，否定同伴就是否定自己，因?yàn)樗麄儗?duì)同伴群體具有較大的求同傾向。 單親家庭、夫妻關(guān)系不和，矛盾的家庭；青少年期缺少家庭關(guān)愛(ài)也是易發(fā)群體，極易發(fā)生心理叛逆；而且往往叛逆更加和敵對(duì)更加嚴(yán)重。 家庭問(wèn)題導(dǎo)致叛逆的案例：某女學(xué)生，13歲，單親家庭；父母離異多年自覺(jué)與父親感情淡漠。中學(xué)后與班上男同學(xué)產(chǎn)生好感。媽媽多次規(guī)勸，就是不聽(tīng)。面對(duì)媽媽的哭泣該學(xué)生就是無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)媽媽的哭泣表示沒(méi)有感覺(jué)，媽媽更是傷心。只是覺(jué)得現(xiàn)在的老師、家長(zhǎng)父母沒(méi)有一個(gè)關(guān)心她的人，班里的那位男同學(xué)就讓她感到愉快和安心。老師的話和媽媽的話聽(tīng)煩了，就知道讓我學(xué)習(xí)，什么都不管我。讓我學(xué)，我偏不學(xué)。
三．社會(huì)因素分析
青少年叛逆心理與行為受社會(huì)壓力與不良習(xí)氣影響?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)的節(jié)奏和壓力不言而喻。家長(zhǎng)工作和生活的壓力會(huì)在家庭教育中傳遞給子女。處于青春期的學(xué)生，會(huì)因承受家長(zhǎng)的壓力而迷亂，會(huì)因釋放家長(zhǎng)傳遞的壓力而出現(xiàn)類似叛逆的心理阻抗。 青少年叛逆心理與行為更受大眾傳播媒體影響。許多的電視、網(wǎng)絡(luò)在信息內(nèi)容選擇、制作方法上因著眼于廣大觀眾而忽略、忽視對(duì)青少年受眾群體的需求，使一些成人文化中不良的、世俗的負(fù)面的某種社會(huì)現(xiàn)象影響了青少年，使本來(lái)用來(lái)警示人們和青少年的內(nèi)容，而被青少年負(fù)面地接受和消化，加劇負(fù)面心理作用，強(qiáng)化了叛逆心理的形成。 社會(huì)壓力影響案例：某男學(xué)生，15歲。媽媽對(duì)其管教嚴(yán)厲，他一慣是媽媽的乖乖仔。上了城中以后開(kāi)始不聽(tīng)媽媽的話。媽媽更加嚴(yán)格，不斷用上學(xué)成績(jī)不好，就要沒(méi)有飯吃，沒(méi)有出路來(lái)教育孩子。將社會(huì)生存壓力讓孩子理解和感受。有什么事情一定要讓媽媽知道，規(guī)定的時(shí)間到家，老師近反映該生常常神不守舍，上課睡覺(jué)，昏昏沉沉。成績(jī)下降很快。媽媽聞知大怒，棍棒手腳齊上，無(wú)奈兒子已經(jīng)長(zhǎng)大，叛逆心理嚴(yán)重，執(zhí)意違拗就是不聽(tīng)。還要離家出走。某晚上已經(jīng)出走因?yàn)闆](méi)有錢(qián)只得打電話爸爸前往接回；媽媽四處探查，發(fā)現(xiàn)兒子因一女生而出現(xiàn)以上問(wèn)題。氣上心來(lái)，對(duì)兒子又掐又?jǐn)Q，兒子又要離家，媽媽又痛又怒無(wú)法自制。兒子依然不聽(tīng)，不讓離家就用頭撞墻。 事實(shí)上，以上的案例中都能夠明顯的看到學(xué)生成長(zhǎng)和人格立的影子，初中階段的學(xué)生處于青春發(fā)育的高峰，家庭、社會(huì)對(duì)青少年的影響在人格立時(shí)期將為更為和明顯。叛逆心理的出現(xiàn)是一種標(biāo)志，一種心理成長(zhǎng)的一種標(biāo)志和信號(hào)。家長(zhǎng)、教師看到學(xué)生出現(xiàn)叛逆行為時(shí)，我們考慮的應(yīng)該是我們?nèi)绾蚊鎸?duì)和認(rèn)識(shí)叛逆行為的背后是什么。 我們肯定某些叛逆的合理性，更要肯定青少年叛逆的客觀性。要從青少年的內(nèi)心去體會(huì)和理解與他們，去關(guān)心，去愛(ài)護(hù)他們，而不是一味的按照原有的方法去教育和管束。更不能強(qiáng)硬的實(shí)施壓制的方法對(duì)待學(xué)生的叛逆行為。 叛逆的背后是成長(zhǎng)的需要，是尋求關(guān)注的需要。是要求我們更多的關(guān)注他們的自尊，他們的心理需求，給他們理智成長(zhǎng)的空間和通道。人格的形成與立以排斥管束的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，心理的成長(zhǎng)以自尊、認(rèn)知和對(duì)青少年的硬性壓制、家長(zhǎng)的打罵，某些學(xué)校的硬性處理和批評(píng)等，那樣事情只能是越來(lái)越糟糕。 家，是溫暖的港灣，是充滿愛(ài)的地方，是安全舒適的避風(fēng)港。面對(duì)青少年的叛逆和出走，是否引起我們的思考，在家那個(gè)地方，是否缺少了這些東西？ 我們的壓制和不當(dāng)?shù)慕逃?，是否在產(chǎn)生著與我們的意愿相反地東西？ 堅(jiān)持我們的作法，學(xué)生的出走、反抗將是否會(huì)越來(lái)越升級(jí)？ 叛逆和對(duì)抗后的結(jié)果將是對(duì)叛逆的青少年心理產(chǎn)生一生難以愈合的傷害，對(duì)社會(huì)和家庭也將帶來(lái)不可估量的損失。 以上所舉的學(xué)生的案例，都已經(jīng)得到了了好的處理。通過(guò)心理咨詢、通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育和自身不良行為的改善有效的激發(fā)了學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，調(diào)適了人格心態(tài)。使得叛逆和對(duì)立在充分溝通和尊重的前提下化解，叛逆事件演繹成為他們?nèi)烁癯砷L(zhǎng)，心理成熟。

正確的比可以比出理想、志氣和追求；錯(cuò)誤的比只會(huì)比出怨恨、丑陋和墮落。

早前容易被忽略的人類心理健康，如今正受到越來(lái)越多的人的關(guān)注。

嫉妒是自己制造出來(lái)并把自己關(guān)在成功門(mén)外的一把銹鎖，打開(kāi)它，你就可以重新與別人站在一條起跑線上，你就能獲得趕超別人的信心和力量。

每個(gè)人都會(huì)有屬于自己人生的輝煌頂點(diǎn)，但每個(gè)人都注定要從這一點(diǎn)降落，心浮力難繼，寧?kù)o可致遠(yuǎn)。

偉大的胸懷，應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的氣概，用笑臉迎接悲慘的命運(yùn)，用百倍的勇氣來(lái)應(yīng)付自己的不幸。

心理衛(wèi)生工作是戰(zhàn)斗力的重要組成部分，是堅(jiān)持以人為本，全面發(fā)展的必然要求，是新時(shí)期官兵的熱切需求。

為別人做些事。幫助別人不單使自己忘卻煩惱，而且還可確定自己存在的價(jià)值，更可以獲得珍貴的友誼。


教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手。

人生的路是一張無(wú)字的白紙，下什么樣的筆，走什么樣的路，認(rèn)真細(xì)致地探索，這樣才會(huì)寫(xiě)出優(yōu)美的文字，繪出美麗的圖畫(huà)。

適當(dāng)安排娛樂(lè)。這是消除心理壓力的好方法，娛樂(lè)的方式和內(nèi)容并不重要，重要的是要達(dá)到心情舒暢。

人是具有野心的一種動(dòng)物，大多數(shù)的人都存在著一種不勞而獲的投機(jī)心理，搞摸獎(jiǎng)游戲者正是在研究了人的本質(zhì)之后才得出這一結(jié)論，于是便開(kāi)始在街上實(shí)施公開(kāi)的詐騙。

心理健康對(duì)于一個(gè)人是非常重要的，就是一個(gè)人的生理心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。

遭人嘲笑是不舒服的，因?yàn)槌靶Φ氖悄愕亩烫?，用短處?chuàng)造出奇跡就是對(duì)嘲笑者有力的回?fù)簟?br />
沒(méi)有一種本質(zhì)或狀態(tài)是或被認(rèn)為是適合一切人的，同樣，所有人也不都追求相同的快樂(lè)。

嫉妒屬于一種恐懼，它和那種想維持我們對(duì)某物的占有欲望一致。嫉妒不是來(lái)自我們要失去那種善的可能性的理性力量，而是來(lái)自我們要維護(hù)的自高自大。

這世界除了心理上的失敗，實(shí)際上并不存在什么失敗，只要不是一敗涂地，你一定會(huì)取得勝利的。

苦難對(duì)于一個(gè)天才是墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者卻是萬(wàn)丈深淵。

尊重生命尊重他人也尊重自己的生命，是生命進(jìn)程中的伴隨物，也是心理健康的一個(gè)條件。

對(duì)人要表示友好。如果在適當(dāng)時(shí)候表示自己的善意，多交朋友，少與人敵對(duì)，心情自己會(huì)平靜。

玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要去看，不要比較。一味的比較容易動(dòng)搖我們的心態(tài)，改變我們的初衷，而比較的結(jié)果，使人不是自卑，就是自傲，總之是流于平庸。

一旦你沮喪的時(shí)候，一定要及時(shí)調(diào)整，早日從這種壞情緒中走出來(lái)。否則，你的身體也不答應(yīng)。

在社會(huì)交往中，讓自己坦然、真誠(chéng)、自信、充滿生命的活力，充分展示你的人格魅力，就會(huì)贏得成功。

在感受到傷害時(shí)，人心如果紛亂不安，并且有報(bào)復(fù)之意，這就叫做憤怒。

心理學(xué)應(yīng)當(dāng)和其它自然科學(xué)處于同樣地位，應(yīng)研究看得見(jiàn)、摸得著的東西，那就是行為。

人類的心理統(tǒng)統(tǒng)就是這樣，而且，似乎永遠(yuǎn)是這樣；愈是得不到手的東西，就愈是想得到它，而且在實(shí)現(xiàn)這一愿望的過(guò)程中所遇到的困難愈大，奮斗的意志就愈是堅(jiān)強(qiáng)。